مدخل إلى علوم التربية 2024

dirasaonline.com

28 نوفمبر, 2023

سياق نشأة وتطور علوم التربية

●في أواخر القرن 19وبداية القرن 20 وفي سياق تطور العلوم الحقة وما أفرزته من مفاهيم جديدة في مقاربتها للظواهر ستظهر البوادر الأولى لعلم التربية وقد هيمنة الفلسفة على الفكر التربوي في بداية الامر ثم اخذ الفكر التربوي يأخذ اتجاها علميا ليخلص في الأخير ان الظاهرة التربوية كسلوك إنساني معقد له أبعاد وجوانب متعددة ومتداخلة تحدده عوامل مختلفة

وهو ما أفضى في الاخير الى استبدال علم التربية ب علوم التربية

● ليس هناك تعريف موحد لعلوم التربية لكن يمكن تعريفها حسب ميلاري بأنها مجموعة من المواد التي تدرس شروط وجود الوضعيات التربوية، و اشتغالها و تطورها

●مجالات علوم التربية

فيزيولوجيا التربية العلاقة القائمة بين التعلم المدرسي بالنسبة للطفل المتعلم وبين بالصحة والتغذية المتوازنة والنوم الكافي

سيكولوجيا التربية قضايا النمو النفسي بجوانبه المختلفة في علاقتها بالتربية

سوسيولوجيا التربية البحث في الأصل الاجتماعي للمتعلم وعلاقته بتحصيله الدراسي.

سيكوسوسيولوجيا التربية مقاربة ترتكز على التفاعل بين ما هو نفس ي وما هو اجتماعي

فلسفة التربية مقاربة للظاهرة التربوية برمتها مقاربة فلسفية محضة

المستجدات والتوجهات الوطنية في مجال التربية والتكوين

مسار اصلاح المنظومة
النظام التعليمي قبل الحماية: البنيات التنظيمية والأسس المنهاجية

عبارة عن مدارس عتيقة وتقليدية وشرعية في الكتاتيب او المسيد الملحق بالمساجد والزوايا والمدارس الشرعية والجوامع والمعاهد مثل جامع القرويين التي كانت بمثالة التعليم العالي وكان يركز المنهاج التربوي في المدارس الشرعية على حفظ "القرآن الكريم" والحديث النبوي" علوم اللغة وفق طرق بيداغوجية تتمثل في الحفظ والتكراروسيادة نهج التلقين

مدرسة عهد الحماية

عمل المقيم العام ليوطي على تبني سياسة تعليمية تقوم على التمييز بين ثلاثة أنواع من التعليم في المغرب

: التعليم الأوربي خصص هذا النوع من التعليم أساسا لأبناء المستعمرين، وتتحدد مهمته في خدمة الوجود
الاستيطاني الاستعماري الفرنسي، وقد كان صورة مستنسخة عن النظام التعليمي الفرنسي

التعليم الإسرائيلي وهو تعليم خاص بأبناء اليهود المغاربة

التعليم الإسلامي :

-مدارس أبناء الأعيان التي يمكن اعتبارها مدارس النخبة المغربية التي تقوم بدور الوسيط بين المستعمر وباقي طبقات الشعب وفئاته.

-مدارس ابتدائية مهنية في بعض المناطق الحضرية(الصناعة) والقروية (الفلاحة).
مدرسة الاستقلال: تحدي المغربة وصراع الهوية

تشكيل لجنة لمعالجة شؤون التعليم وإقرار أسس "مدرسة وطنية" و"مذهب تعليمي،" تلك هي اللجنة العليا لإصلاح التعليم 1957 ثم إحداث لجنة ثانية سميت اللجنة الملكية لإصلاح التعليم سنة1958التي اتخذت قرارات تتعارض مع اللجنة الأولى من جهة هيكلة الأسلاك والعودة إلى تدريس الحساب والمواد العلمية باللغة الفرنسية، والاهتمام بالأطر عوض تعميم التمدرس. لتعقبها لجنة ثالثة "التربية والثقافة،" والتي كانت ضمن مخطط تنموي واجتماعي صدر عام سنة 1959ركز على المداخل الرئيسة الآتية: -1تعميم التمدرس، -2تكوين الأطر، -3إعادة هيكلة وزارة التربية الوطنية، -4تأسيس المجلس الأعلى للتعليم، 5العمل باللجن الثنائية .

عقد مناظرة المعمورة 1964والتي شاركت فيها مختلف المنظمات السياسية والثقافية والنقابية، والتي انعقدت في ظل توتر شديد وتباعد كبير في الرؤى والتصورات خاصة بين الوزارة الوصية والمنظمات المذكورة حول كثير من القضايا الجوهرية، خاصة حول قضية لغة التدريس وقد حققت هذه المناظرة التوافق على المداخل الكبرى للإصلاح التعليم، وذلك من خلال الاتفاق على المبادئ التاريخية الأربعة: التعميم، التوحيد ، التعريب ،مغربة الأطر
المخطط الثلاثي :1967-1965يتراجع عن التعميم والتوحيد والمغربة بعد تقليص ميزانية التعليم

- :1971توقف تعريب العلوم والحساب في الإبتدائي وتوقف مغربة الأطر.
- :1968تقسيم وزارة التعليم إلى: . وزارة التعليم الابتدائي ، وزارة التعليم الثانوي والتقني
- :1969إعادة تقسيم وزارة التعليم إلى ثلاث وزارات
- :1970إحداث المجلس الأعلى للتعليم
- :1977-1973المخطط الخماسي يقرر ما يلي تنمية التمدرس وتعميمه .مغربة الأطر الاشتغال على الحاجيات في التكوين. الحد من ولوج التعليم العالي
المخطط الثلاثي : 1980-1978تنمية التمدرس بالعالم القروي وتعزيز المواد التطبيقية ومغربة الأطر

المخطط الخماسي :1985 تعريب تدريس المواد العلمية ومغربة الأطر، وإحداث نظام الأكاديميات صدور إصلاح يهدف إلى تعليم إجباري لجميع الأطفال في سن التمدرس تشجيع التكوين المهني، وإلغاء نفقات تجهيز التعليم العالي

1994دعوة الملك إلى تشكيل "اللجنة الوطنية المختصة بقضايا التعليم"
:1995انتهاء اللجنة من أشغالها التي رفضت نتائجها فيما بعد
الميثاق الوطني للتربية والتكوين1999:

بمثابة دستور المنظومة التربوية الوطنية القسم الأول: تطرق للمبادئ الأساسية: المرتكزات الثابتة – الغايات الكبرى- حقوق الأفراد والجماعات وواجباتهم – التعبئة الوطنية لتجديد المدرسة القسم الثاني: ويشتمل على 6مجالات تنزع نحو التجديد ودعامات التغيير منها: نشر التكوين وربطه بالمحيط الاقتصادي، التنظيم البيداغوجي، الرفع من جودة التربية والتكوين، الموارد البشرية، التسيير والتدبير، الشراكة والتمويل

لكن ظهرت إشكالات في التنزيل وهو ما أدى الى تبني المخطط الاسعجالي 2009-2012 من اجل انقاد ما يمكن انقاده

وقد تزامن اعتماده مع إصدار المجلس الأعلى للتعليم التقرير التركيبي الوطني حول حالة المدرسة المغربية وآفاقها سنة 2008 وقد حدد لهذا البرنامج أربع مجالات إصلاحية أساسية، واستهدف تنفيذ ثلاثة وعشرين مشروعا إصلاحيا

الرؤية الاستراتيجية 2030-2015

أصدر المجلس الأعلى "الرؤية الاستراتيجية لإصلاح المدرسة المغربية استنادا إلى الدستور و مخرجات التقرير التحليلي الذي أصدره المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلم سنة 2015 والتي تعتبرامتدادا لتنزيل مقتضيات الميثاق الوطني للتربية وتتكون هذه الرؤية من 4 فصول و 23 رافعة ف1 من اجل مدرسة الانصاف وتكافؤ الفرص ف2 الجودة للجميع ف3 الارتقاء بالفرد والمجتمع ف4 ريادة ناجعة وتدبير جديد للتغير
القانون الإطار51-17

أصدرته الحكومة بتوصية من الملك بتحول رافعات واختيارات الرؤية الاستراتيجية الى قانون ملزم للجميع ويتكون من ديباجة و10 أبواب و 59 مادة

بالإضافة الى الإصلاح الأخير المتمثل في خارطة الطريق2026 -2022 التي ضمت 12 التزاما من اجل مدرسة عمومية ذات جودة

سوسيولوجيا التربية

مفهــــوم علـــم الاجتمـــاع التربـــوي

يقصــــــد بســــــوســــــيولوجيا التربية ذلك الحقل المعرفي الذي يســــــتعين بعلم الاجتماع في دراسـة القضـايا التربوية، في علاقة بمختلف المؤسـسـات المجتمعية الأخرى، على أسـاس أن المؤســــســــة التعليمية مجتمع مصــــغر
علاقة علم الاجتماع التربوي بعلم الاجتماع العام

يعـد علم الاجتمـاع التربوي فرعـا من فروع علم الاجتمـاع العـام وأكثر من هذا فثمة تأثير وتأثر متبادل بين
هـذين العلمين؛ إذ يشــــــتغـل علم الاجتمـاع التربوي على التصــــــورات الاجتمـاعيـة والمقـاربـات المنهجيـة
والتطبيقيـة التي يرتكن إليهـا علم الاجتمـاع العـام. وفي الوقت نفســــــه، يســــــتفيـد علم الاجتمـاع العـام من
قضايا علم الاجتماع التربوي، ونتائجه المختبرية والميدانية والتحليلية كما يسـتفيد علم الاجتماع التربوي من معظم النظريات والمقاربات التي اعتمدتها السـوسـيولوجيا العامة

التنشئة الاجتماعية ودور الفاعلين الاجتماعيين بها

يقصــــــد بـالتنشــــــئـة الاجتمـاع عمليـة التطبيع الاجتمـاعي القـائمـة على التعلم والتعليم والتربيـة والتهـذيـب وثمة مجموعة من المؤســـســـات التي تعنى بالتنشـــئة الاجتماعية، مثل: الأســـرة، والشـــارع، وروض الأطفــال، والمــدرســـــــة، والجــامعــة، والنوادي، والرفــاق، والمســـــــاجــد، والكنــائس، ووســـــــائــل الإعلام، والمؤسسات السجنية، والأحزاب، والنقابات، والجمعيات المدنية...
-5سوسيولوجيا المؤسسة التعليمية وتفاعلاتها مع المحيط

ترتبط المؤسسة التربوية بمجموعة من القضايا والمواضيع الهامة مثل التنافس بين المدارس العمومية والخصوصية، والتسلسل الإداري، والديمقراطية، والعنف المدرسي، والعنف الرمزي في المدرسة، وتعدد الآراء والمنظورات، والمدرسة ووسائل الإعلام، والتواصل المدرسي، والتفاعل التربوي والاجتماعي، ومدرسة الشعب أو مدرسة النخبة
- ومن بين وظائف المدرسة التطبيع والتنشئــــة الاجتماعيـــة والإعلام والتكويــن والتأهيــل والتغيير المجتمعي والوظيفــــــة الإيديولوجيـــة وتنفتح وتتفاعل المؤسسة التعليمية مع مجموعة من الشركاء من خلال ممثلي جمعيات الآباء والأولياء وجمعيات المجتمع المدني والنوادي والجماعات المحلية والعديد من الشركاء...

شهد العالم القروي في السنوات الأخيرة تطورا ملحوظا في مجال التعليم سواء من خلال الاهتمام بالبنيات التحتية او تجويد العرض المدرسي او تقديم الدعم الاجتماعي للاسر المعوز وتوفير النقل الندرسي وتوفير الداخليات في بعض المؤسسات وذلك تماشي مع مقتضيات الميثاق الوطني والقانون الاطار الذي دعى الى الاهتمام بالتعليم في المجال القروي في العديد من بنوده

سيرورة النمووالاكتساب عند الطفل

تعريف علم النفس النمائي هو ذلك العلم الذي يهتم بتطور الفرد في مختلف مراحله العمرية، وفق خصائصه
البيولوجية، والفيزيولوجية، والعقلية، والعاطفية، والنفسية، والاجتماعية، والثقافية
عوامل النمو وأسسه العوامل الوراثية والبيئية التغذية النشاط الهرموني الحواس الجهاز العصبي
قوانين النمو التغيير الكمي والكيفي النمو عملية مستمرة ومنتظمة سرعة النمو غير متساوية معدلات سرعة النمو النمو محصلة لعوامل النضج والتعلم انتقال النمو من العام إلى الخاص الفوارق الفردية النمائية
نظريات النمو
نظرية جان بياجيه الحس حركية

النمو المعرفي هو تقدم نحو تفكير اكثر تجريدا وحدد بياجي النمو المعرفي في 4 مراحل

مرحلة التفكير الحس حركي_ وماقبل العمليات _ومرحلة العمليات _ والصوري المجرد
نظرية فرويد: النمو الجنسي وحددها في المراحل التالية -المرحلة الفمية -المرحلة الشرجية -المرحلة القضيبية -مرحلة الكمون- مرحلة البلوغ او التناسلية
نظرية إريكسون النفسية- الاجتماعية حددها في المراحل التالية الثقة في مقابل عدم الثقة- المبادرة والشعور بالذنب-الاجتهاد والشعور بالنقص تحديد الهوية واضطراب الهوية
لورنس كولبرج: نظرية النمو الأخلاقي حددها في مرحلة ما قبل التقليدي وتسمى بمرحلة أخلاقية الطاعة والعقاب – مرحلة التقليدي– مرحلة مابعد التقليدي وهو ما يمليه الضمير

المحور الخامس: نظريات التعلم

مفهــــوم التعلـــم يقصد بالتعلم إدراك الأشياء واستبصارها وتنظيمها، وتملك المعارف واكتسابها إما وراثيا ، وإما
تجريبيا عبر المران، والتدريب، والصقل، والدراسة، والتجربة
شروط التعلم وأهميتها النضج البيولوجي- النضــــج العقلي- الدافــــــعية وللتعلم أهمية كبرى في حياة الإنســـــان. فهي عملية أســـــاســـــية في نماء الإنســـــان وارتقائه، بالتكيف مع الطبيعة واســتغلالها وتغييرها
التعلم في منظور المدرسة السلوكيـــة ترى ان التعلم تغير في السلوك نتيجة لمثيرات خارجية وترتكز أساسا على المثير والاستجابة واعتمدت على المنهج التجريبي في ابحاثها ومن ابرز روادها واطسون وسكينر وثورندايك وبافلوف

ومن مفاهيمها الأساسية السلوك المثير والاستجابة التعزيز التعميم المحاولة والخطا الاستعداد الكلاسيكي والاستعداد الاجرائي التدعيم التميز الانطفاء
التعلم في منظور المدرسة الجشطلتية يقصد بالجشطلة الكل المتكامل الأجزاء و التعلم هو استبصار للكل المتكامل وفهم حقيقي للعلاقات القائمة بين اجزائه وهو يعتمدعلى تنظيم المواقف فعندما ينظم الانسان محيطه يسهل عليه ادراكه وتعلمه ومن ابرز روادها فرتهيمر وكوهلر وكوفكا حيث الف هذا الأخير كتاب نمو العقل وكوفكا كتاب عقلية القردة انتقدا من خلالهما نظرية المحاولة والخطا لثورنديك مبينا دور الاستبصار في التعلم ومن مفاهيم النظرية البنية الاستبصار إعادة التنظيم الانتقال الدافعية الاصلية الادراك

التعلم في منظور البنائية التعلم فعل نشيط وان بناء المعارف يتم استنادا الى المعارف السابقة من خلال تكيف الذات مع موضوع التعلم وذلن عبر استيعاب معلمومات جديدة وتلاؤم التلميذ معها من اجل الوصول الى التوازن وترى بذلك ان للمتعلم تمثلات وليس صفحة بيضاء ومن ابرز روادها جان بياجي وجان ديوي ومن مفاهيمها الاستيعاب التلاؤم التوازن التكيف التمثلات
التعلم في منظور السوسيوبنائية التعلم يتم من خلال التفاعل مع المحيط الاجتماعي من رودها فيغوتسكي كليرمون باندورا من مفاهيمها التفاعل الاجتماعي

البيداغوجيات النشطة

بيداغوجيا حل المشكلات كل موقف لا يقوى فيه سجل الإجابات الجاهزة المتوفر لدى الفرد على إعطاء إجابة ملائمة بشكل مباشر من مكوناتها السند او الحامل – المهمة أنواعها الوضعية المشكلة البنائية –الوضعية المشكلة الإدماجية –الوضعية المشكلة التقويمية
البيداغوجيا الفارقية تؤمن بوجود فروق بين المتعلمين وتجعلها أساسا لبناء التعلمات أنواع الفوارق فوارق ذهنية ومعرفية وفوارق سيكولوجية وفوارق سوسيوثقافية
بيداغوجيا اللعب استثمار اللعب في بناء التعلمات لأن المتعلم يكون اكثر تفاعلا خلال اللعب
-بيداغوجيا المشروع تبني المشروع كاستراتيجيةالتعليم و للتعلم وتتمركز حول المتعلموقوامهالا في ذلك مجمعة من المشاريع التربوية كالمشروع البيداغوجي والشخصي ومشروع القسم والمؤسسة
بيداغوجيا التعاقد يقوم على أساس تنظيم وضعيات عن طريق اتفاق متفاوض بشانه بين المدرس والمتعلم قصد تحقيق الأهداف المسطرة

بيداغوجيا الخطأ هوتصور ممنهج التعليم والتعلم يعتر الخطا استراتيجية للتعلم والخطا امر طبيعي وايجابي يترجم سعي المتعلم للوصول الى المعرفة

علم النفس الاجتماعي التربوي

دينامية جماعة القسم

يمكن تعريف ديناميكية الجماعات - بصفة عامة- بأنها مجموعة من التفاعلات والقوى الحركية
الفعالة والعلاقات البنيوية الوظيفية التي تتحكم في الجماعات البشرية بشكل سلبي أو إيجابي ، وتعمل
أيضا على تطوير الجماعات ، وتحسين أجوائها ومجالات عملها لتحقيق أغراضها وأهدافها، سواء أكانت
شخصية أم جماعية
تقنيات التنشيط والتواصل هو الميكانيزم الذي بواسطته توجد علاقات انسانية وتتطور ويتضمن كل رموز الذهن مع وسائل تبليغها عبر المجال وتعزيزها في الزمان ويتضمن أيضا تعابير الوجه وهيئات الجسم والحركات ونبرة الصوت والكلمات ومن وظائف التواصل التبادل التبليغ والتاثير
أنماط التدبير العلائقي…